Детская практическая психология (25.09.23г.)

Описание программы

[su_tabs][su_tab title=»Цель» disabled=»no» anchor=»» url=»» target=»blank» class=»»]

Сформировать навыки психологического консультирования детей и консультирование родителей по вопросам детского развития, семейного консультирования и комплексного психологического обследования ребенка, а также познакомиться с наиболее значимыми для работы с детьми психотерапевтическими направлениями: игровая терапия, арт-терапия, нейропсихологический подход и др.

[/su_tab]

[su_tab title=»Задачи» disabled=»no» anchor=»» url=»» target=»blank» class=»»]

Понимать суть детского психического развития на каждом возрастном этапе.

Уметь смотреть на ребенка сквозь призму решаемым их задач и находить оптимальную стратегию помощи ребенку.

Понимать причины и последствия детской психотравмы, тревожности, агрессивного поведения, трудностей эмоционального, личностного, когнитивного развития.

Знать основные направления в работе с ребенком и уметь консультировать родителей ребенка, оказывать детям раннего возраста, дошкольного и младшего школьного возраста психологическую помощь с элементами игровой терапии, арт-терапевтических техник.

Уметь различать нормативное, затрудненное и субнормативное развитие.

Уметь работать с детьми в образовательных учреждениях, понимать суть школьной адаптации и дезадаптации.

Оказывать психологическую помощь семье и детям на разных этапах развития – от планирования беременности до наступления переходного возраста.

[/su_tab][/su_tabs]

Содержание программы

[su_tabs][su_tab title=»Тема 1» disabled=»no» anchor=»» url=»» target=»blank» class=»»]

Вводный модуль: Ребенок в современном мире

Самые важные вещи, которые студент должен вынести из курса:

1. Детская психология является отдельной научной и практической областью, имеющие свой предмет, метод, особенности практической работы;
2. Детство не является «подготовительным» периодом к взрослости, но является самоценным периодом развития человека;
3. Современное детство отличается по феноменологии от детства других поколений (цифровое общество, нарастание тревоги и неопределенности в жизни детей, возрастная стратификаций, кризис института семьи и др.), средства решения задач развития и условия развития отличаются, однако фундаментальные механизмы развития остаются стабильными.

Общее описание курса:

Курс направлен на формирование представлений о современном детстве и возможностях психологической помощи ребенку и семье. Слушатели узнают о современных тенденциях в исследованиях детства и о направлениях психологической помощи ребенку.

Курс «Ребенок в современном мире» открывает программу по детской практической психологии и знакомит слушателей как с основными тенденциями практической детской психологии, так и помогает сориентироваться в самой обучающей программе.

Основные темы курса:

1. Практическая детская психология как отдельная область практической психологии.
2. Изменение детства в современном обществе: кризис детства.
3. Основные направления психологической помощи детям: консультирование (форматы и направления), детская психокоррекция и психотерапия (наиболее распространённые направления), психологический тренинг для детей и родителей.
4. Психологическое просвещение и повышение психологической грамотности родителей, педагогов, психологов и др. как отдельный вид психологической помощи детям и родителям.

Форма проведения итогового контроля: эссе

Преподаватель: Поскребышева Наталия Николаевна

[/su_tab]

[su_tab title=»Тема 2» disabled=»no» anchor=»» url=»» target=»blank» class=»»]

Нормативно-правовое регулирование психологической работы с детьми. Этика работы с детьми

Знание профессиональной этики одна из фундаментальных составляющих подготовки практического психолога. Наша программа создана для того, чтобы познакомить студентов с основами профессиональной этики в психологическом консультировании и психотерапии.

Программа носит обзорный характер, но мы затронем темы, релевантные, как и для психологической работы в целом, так и специфические вопросы, связанные с работой детского психолога.

Поскольку знания в области профессиональной этики не предполагают следования конкретному набору строгих правил, то основной задачей становится понимание базовых этических принципов и формирование навыка поиска решений в трудных и неоднозначных ситуациях, которые неизбежно возникают в реальной практике. Слушатели освоят базовые этические принципы, которые лежат в основе этических кодексов (например, РПО и КЭПП), получат представление о понятии этической дилеммы и модели их решения.

Программа будет полезна как практикующим специалистам в области детства и родительства, так и студентам, начинающим знакомство с темой.

Преподаватель: Федоряк Валерия Валерьевна

[/su_tab]

[su_tab title=»Тема 3» disabled=»no» anchor=»» url=»» target=»blank» class=»»]

Детская психология (концепции развития и линии развития)

Введение в психологию детства. Детство как особый период развития. Своеобразие детского развития и кризис детства в современном мире.

Особенности нормативного психического развития ребенка в раннем детстве, дошкольном, младшем школьном возрастах. Особенности протекания нормативных возрастных кризисов развития. Механизмы и феноменология детского развития.

[/su_tab]

[su_tab title=»Тема 4» disabled=»no» anchor=»» url=»» target=»blank» class=»»]

Детская психодиагностика. Комплексное психологическое обследование ребенка

(32 часа, практические занятия)

Самые важные вещи, которые студент должен вынести из курса:

1. Важно найти не только трудность в развитии ребенка, но и определить ее причину на основе теоретических знаний о детском развитии;
2. Психологическое обследование должно быть комплексным и охватывать эмоционально-личностную, познавательную, социальную сферу, а также систему активности и деятельности ребенка;
3. В диагностике мы действуем в интересах ребенка, доверяем ему в его суждениях, рассматриваем его высказывания, рисунки, игры — как предмет анализа.

Общее описание курса:

Курс рассчитан на освоение студентами общего подхода к проведению психологического обследования, а также знаний конкретных методик диагностики:

• Познавательного развития (Цветные прогрессивные матрицы Равена, тест Векслера, пробы Пиаже, тест Амтхауэра, отдельные пробы на внимание и память и др.);
• Эмоционально-личностного развития (Незавершенные предложения, рисуночные техники «Рисунок несуществующего животного», «Рисунок человека», «Кактус» и др., методика «Метаморфозы», методики для определения мотивационных предпочтений, методики исследования самооценки);
• Системы социальных отношений (рисунок семьи в различных модификациях, тест Рене Жиля, тест «Два домика», тематические рисуночные пробы, САТ и др.

Основные темы курса:

1. Особенности детской психодиагностики: определение запроса, техники установление контакта, форма проведения диагностических мероприятий с детьми разного возраста, необходимость комплексности психологического обследования ребенка;
2. Основные трудности и запросы в области детского развития, требующие комплексного психологического обследования ребенка, факторы риска и факторы-протекторы для детского развития;
3. Диагностика познавательной сферы детей разного возраста;
4. Диагностика эмоционально-личностного развития детей;
5. Диагностика системы социальных отношений (включая отношения в семье) детей разного возраста;
6. Психологический диагноз и психологический прогноз развития;
7. Особенности составления заключений по результатам психологической диагностики ребенка.

Форма проведения итогового контроля: самостоятельно выполненная комплексная диагностика ребенка и представление отчета, включающего заключение по результатам диагностики

Список основной литературы для студентов:

1. Бурменская
Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков консультирование.
2. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.
3. Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст.
4. Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие для практических психологов / — Е.О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова.

Преподаватель: Поскребышева Наталия Николаевна

[/su_tab]

[su_tab title=»Тема 5» disabled=»no» anchor=»» url=»» target=»blank» class=»»]

Возрастно-психологическое консультирование

Комплексный подход к консультированию родителя и ребенка в рамках нормативного возрастного развития (включая — типология запросов, этические принципы работы). Основные запросы на консультативную помощь по вопросам детского развития; факторы риска и факторы благополучия детского развития, консультативные методики и приемы консультирования.

[/su_tab]

[su_tab title=»Тема 6» disabled=»no» anchor=»» url=»» target=»blank» class=»»]

Введение в детский психоанализ: от теории к практике

Психоанализ внес огромный вклад в понимание проблем детства. Данный курс – возможность познакомиться с психоаналитическим направлением работы с ребенком.

Какова логика развития ребенка с позиции психоанализа? Как выстраиваются первичные объектные отношения и как это сказывается на дальнейшем формировании психики ребенка? Обращаясь к основным психоаналитическим теориям развития (А. Фрейд, М. Малер, Д.В. Винникот и др.), мы будем искать ответы на эти и другие вопросы касательно психического устройства ребенка. Этому будут посвящены лекции курса.

В практической части курса мы обратимся к применению теорий в практике психоанализа. Поговорим о способах выражения внутренних переживаний у ребенка (фантазия, игра, рисунки) и рассмотрим основные элементы техники детского психоанализа: особенности сеттинга, холдинг и контейнирование, перенос и контрперенос, работа с сопротивлением. Курс предполагает практическую отработку этих психоаналитических техник. Также мы уделим особое внимание взаимодействию с родителями в процессе психоанализа, установлению терапевтического альянса и показаниям к психоанализу.

Преподаватель: Щербинина Ксения Олеговна

[/su_tab]

[su_tab title=»Тема 7» disabled=»no» anchor=»» url=»» target=»blank» class=»»]

Основы семейной психологии. Работа с семьей и сиблингами

Смысловые блоки дисциплины:

1. Психология семейных отношений, семья как система. Ребенок в семейной системе;
2. Особенности семьи с детьми разного возраста. Особенности консультирования семей с детьми разного возраста;
3. Особенности работы с сиблингами в семье;
4. Психологическое сопровождение семей с приемными детьми;
5. Психологическое сопровождение «лоскутной» семьи.

Курс предполагает сочетание лекционного и практического материала:

• Важной частью являются примеры, особенности, часто беспокоящие вопросы будут разбираться совместно, чтобы сделать курс интересным, и вовлекать всех участников.
• Планируются разборы случаев в разных форматах для возможности потренироваться в разных ролях и прочувствовать особенности психологической работы с семьей.

Полный список тем доступен по ссылке в PDF

Преподаватель: Бабкина Александра Юрьевна

[/su_tab]

[su_tab title=»Тема 8» disabled=»no» anchor=»» url=»» target=»blank» class=»»]

Диагностика детско-родительских отношений

(32 часа: лекции + супервизия)

Самые важные вещи, которые студент должен вынести из курса:

1. Детско-родительские отношения являются частью семейных отношений и могут быть рассмотрены только в системном функционировании – как система взаимоотношений ребенка и родителей;
2. Для диагностики детско-родительских отношений нужен стереоскопичный взгляд на отношения: глазами родителя, глазами ребенка, объективная оценка психолога;
3. За выводом о характере детско-родительских отношений всегда стоит гипотеза о содержании трудностей и их причинах, а также комплексная диагностика отношений.

Общее описание курса:

Курс формирует знания о параметрах детско-родительских отношениях и о методах диагностики детско-родительских отношений глазами родителей, глазами ребенка, с помощью объективных методов.

Основные темы курса:

1. Основные диагностируемые параметры детско-родительских отношений: эмоциональные отношения, контроль и регуляция, взаимодействие родителя и ребенка, интегративные характеристики детско-родительских отношений;
2. Диагностика родительской позиции, родительских установок, стиля воспитания, интегративных характеристик детско-родительских отношений (Опросник АСВ (Э.Эйдемиллер), Опросник PARI – выявление родительских установок, Опросник родительского отношения ОРО (В.В.Столин, А.Я.Варга) и др.);
3. Проективные методики диагностики детско-родительских отношений глазами родителя (анкетирование, родительское сочинение и др.);
4. Основные методы диагностики эмоциональных отношений: привязанность, принятие, эмоциональная дистанция-близость, эмоциональный фон отношений (методика «Рисунок семьи» и модификации, тест Рене-Жиля в диагностике детско-родительских отношений, методика Зарова в диагностике эмоциональных отношений, диагностика привязанности ребенка к родителю и др.);
5. Основные средства диагностики контроля и санкций, патологизирующих стилей воспитания;
6. Особенности диагностики основных трудностей детско-родительского взаимодействия (метод наблюдения в диагностике детско-родительских отношений, пробы на совместную деятельность: «Архитектор-строитель» и пробы на совместное творчество, опросник детско-родительского взаимодействия (И.М.Марковская) и др.).

Форма проведения итогового контроля: проведение диагностики детско-родительских отношений и анализ результатов диагностического кейса

Список основной литературы для студентов:

1. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М., 2007.
2. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. Москва, 2015.
3. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. СПб., 2003.
4. Истратова О.Н. Диагностика и коррекция детско-родительских отношений: практикум. Москва, 2018.

Преподаватель: Поскребышева Наталия Николаевна

[/su_tab]

[su_tab title=»Тема 9» disabled=»no» anchor=»» url=»» target=»blank» class=»»]

Коррекция детско-родительских отношений

(32 часа, супервизия)

Самые важные вещи, которые студент должен вынести из курса:

1. Коррекция детско-родительских отношений является формой помощи и ребенку, и семье – в зависимости от характера запроса и особенностей трудностей;
2. Выбор формы психологического сопровождения, развивающих и коррекционных занятий с семьей зависит от запроса, характера проблемы, предполагаемых результатов;
3. В основе любой коррекции лежит представление о целях интервенции. В основе коррекции детско-родительских отношений лежит научно обоснованное представление о гармоничных детско-родительских отношениях.

Общее описание курса:

Курс формирует знания об основных направлениях в коррекционно-развивающей работе при трудностях детско-родительских отношений с детьми разного возраста и с различным характером проблем.

Основные темы курса:

1. Общий подход к коррекции детско-родительских отношений;
2. Особенности коррекционной и профилактической работы в области детско-родительских отношений в зависимости от возраста ребенка;
3. Причины нарушений коммуникации в детско-родительских отношениях, метод конгруэнтной коммуникации, активное эмпатическое слушание и Я-высказывания;
4. Структурно-стратегическая работа с семьей для коррекции детско-родительских отношений;
5. Тренинги детско-родительского взаимодействия (гуманистический и поведенческий тренинги);
6. Игровая коррекция детско-родительских отношений.

Форма проведения итогового контроля: анализ кейсов конкретных технологий психологической помощи с запросом на коррекцию детско-родительских отношений

Список основной литературы для студентов:

1. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М., 2007.
2. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. СПб., 2003.
3. Истратова О.Н. Диагностика и коррекция детско-родительских отношений: практикум. Москва, 2018.
4. Черников А.В. Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики. Москва, 2001.
5. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб.: Речь, 2005.
6. Гордон Т. Тренинг эффективного родителя.

Преподаватель: Поскребышева Наталия Николаевна

[/su_tab]

[su_tab title=»Тема 10» disabled=»no» anchor=»» url=»» target=»blank» class=»»]

Развитие и коррекция эмоциональной сферы детей

Понимание сути проблемного детского поведения (агрессия, жестокость, опасное поведение) и пути коррекции. Эмоциональные трудности ребенка (страхи, тревожные состояния, истерики, сиблинговая ревность, возрастные кризисы). Формирование у детей навыков распознания, использования и управления эмоциями. Обзор методик, игр и пособий по развитию эмоциональной сферы детей.

Преподаватель: Васильева Олеся Вячеславовна

[/su_tab]

[su_tab title=»Тема 11» disabled=»no» anchor=»» url=»» target=»blank» class=»»]

Основы арт-терапии и применение техник арт-терапии в консультировании и развивающих занятиях

В программе 8 блоков. Каждый блок состоит из теории и *практики.

1. Арт-терапия: метологические основы, принципы, требования к арт-терапевтическому процессу;
2. Диагностический потенциал арт-терапевтической работа с детьми и подростками;
3. Арт-терапевтическая работа с детьми с применением различных изобразительных материалов;
4. Арт-терапевтическая работа с детьми с применением различных пластических материалов;
5. Арт-терапевтическая работа с детьми с применением бросового материала;
6. Арт-терапевтическая работа с детьми в онлайн-пространстве. Особенности, возможности и ограничения;
7. Сочетание арт-терапевтической и игро-терапевтической работы;
8. Потенциал, направления развития современной арт-терапии.

Преподаватель: Ушакова Татьяна Олеговна

* Для практической части будут нужны разные материалы для творчества.

[/su_tab]

[su_tab title=»Тема 12» disabled=»no» anchor=»» url=»» target=»blank» class=»»]

Готовность к школе, школьная адаптация и дезадаптация

Психологичекая готовность к школе: феномен психологической готовности к школьному обучению и компоненты психологической готовности к школе. Особенности помощи младшим школьникам в период адаптации. Школьная дезадаптация: причины, феноменология, возможности психологической помощи. Буллинг в школе как фактор риска развития младшего школьника. Работ с буллингом в образовательных учреждениях.

[/su_tab]

[su_tab title=»Тема 13» disabled=»no» anchor=»» url=»» target=»blank» class=»»]

Игра в поддержке и коррекции детского развития: Недирективная игровая терапия, центрированная на ребенке

Игра как средство диагностики и коррекции детского развития. Значение игры для развития ребенка. Недирективная игровая терапия, центрированная на ребенке как средство детской психотерапии. Методологические основания недирективной игровой терапии. Приемы и методы недирективной игровой терапии.

[/su_tab]

[su_tab title=»Тема 14» disabled=»no» anchor=»» url=»» target=»blank» class=»»]

Использование метода психодрамы в детской и семейной психотерапии и консультировании

Метод психодрамы родился из наблюдений его основоположника Якоба Леви Морено за детской игрой, но был изобретен для взрослых.

Однако с определенными модификациями, сделанными позднее целой плеядой психотерапевтов из разных стран, психодраматический подход как нельзя аутентичнее и гармоничнее подошел детям.

Ребенок редко выразит свою проблему многословно, скорее он выберет поиграть, и в игре через сюжет и язык тела покажет свои переживания, взгляд на мир и отношения. Однако психодрама – это не просто игра, а достаточно методически сложный и состоящий из множества техник и интервенций метод. Но именно внутри игры – на «территории ребенка», с помощью техник психодрамы психолог может помочь одинокому, враждебному, замкнутому или страдающему от проблем в отношениях ребенку почувствовать себя услышанным, открыть в себе внутренние источники самоценности, устойчивости и самоисцеления.

На этом курсе участников ожидает знакомство с основами метода психодрамы для детей и с практическими вариантами его использования как в работе с семьей и родителями, так и в детской психотерапии и коррекции.

Преподаватель: Могунова Лариса Анатольевна

[/su_tab]

[su_tab title=»Тема 15» disabled=»no» anchor=»» url=»» target=»blank» class=»»]

Поведенческий тренинг детско-родительского взаимодействия как средство психологической помощи родителю и ребенку

(8 часов, практические занятия)

Самые важные вещи, которые студент должен вынести из курса:

1. Обучение родителя навыкам эффективной регуляции поведением ребёнка являются предпосылкой гармонизации не только системы регуляции и контроля, но и залогом эмоционально теплых отношений;
2. Навыки специфического избирательного внимания к приемлемому и желательному поведению и игнорирование нежелательного поведения являются залогом успех поведенческого тренинга детско-родительского взаимодействия;
3. Обучение навыкам регуляции поведения ребенка помогает родителю обрести родительскую компетентность и действовать более последовательно.

Основные темы курса:

1. Поведенческий тренинг детско-родительского взаимодействия как средство психологической помощи родителю и ребенку;
2. Особенности поведенческого тренинга и целевая группа для поведенческой работы;
3. Возможности преодоления трудностей регуляции и контроля с помощью поведенческого тренинга детско-родительского взаимодействия;
4. Навыки избирательного внимания к приемлемому и желательному поведению, навыки игнорирование нежелательного поведения;
5. Структура и последовательность поведенческого тренинга и сессий тренинга.

Форма проведения итогового контроля: анализ кейсов поведенческого тренинга детско-родительского взаимодействия.

Список основной литературы для студентов:

1. Немировская Е.Г. Терапия детско-родительских отношений: тренинг детско-родительского взаимодействия Шейлы Эйберг (по материалам зарубежных источников) // Современная зарубежная психология. 2017. Том 6. № 2. С. 81–86.
2. Будинайте Г. Л., Вроно Е. М., Черников А. В., Орлова Н. А. Поведенческая игровая терапия как многопрофильная методика организации эффективного содействия взрослого и ребенка // Антропологические основы развивающего дошкольного образования. М., РУДН, 2009. — 284-294 с.
3. Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка : учебное пособие. – Москва: Российское педагогическое агентство, 1997.
4. Eyberg S.M. Parent-child Interaction Therapy: Integration of Traditional and Behavioral Concerns // Child & Family Behavior Therapy. 1988. Vol. 10. № 1. P. 33—46.
5. Hembree-Kigin T.L., McNeil C.B. Parent-Child Interaction Therapy. Boston, MA : Springer Science & Business Media LLC, 2013.

Преподаватель: Поскребышева Наталия Николаевна

[/su_tab]

[su_tab title=»Тема 16» disabled=»no» anchor=»» url=»» target=»blank» class=»»]

Особенности работы с субнормативными вариантами развития

Субнормативные варианты развития детей: классификация и необходимость психологической помощи. Критерия выделения субнормативных вариантов развития. Направления в помощи детям с субнормативными вариантами развития.

[/su_tab]

[su_tab title=»Тема 17» disabled=»no» anchor=»» url=»» target=»blank» class=»»]

Нейропсихологический подход в коррекционно-развивающих занятиях с детьми

Детская нейропсихология как отдельное направление помощи ребенку. Особенности нейропсихологических трудностей в детском развитии. Основы нейропсихологической диагностики и коррекции детского развития. Применение нейропсихологическогоа подход в коррекционно-развивающих занятиях с детьми.

[/su_tab]

[su_tab title=»Тема 18» disabled=»no» anchor=»» url=»» target=»blank» class=»»]

Теория привязанности: классика и современность

Теоретические и методологические основания теории привязанности. Значение привязанности для развития ребенка. Психотерапия, основанная на теории привязанности.

[/su_tab]

[su_tab title=»Тема 19» disabled=»no» anchor=»» url=»» target=»blank» class=»»]

Работа с ненормативными кризисами в семье

(8 часов, практические занятия)

Самые важные вещи, которые студент должен вынести из курса:

1. Ненормативные кризисы семьи возникают не по вине ребенка, однако именно ребенок часто чувствует вину и ответственность за семейный кризис;
2. Развод требует отдельных средств профилактики нарушений и затруднений в развитии как детско-родительских отношений, так и детского развития, в целом, однако не является сам по себе гарантией детской травмы;
3. Ребенку необходима помощь в проживании трудных эмоций, в том числе – проживании горя утраты.

Общее описание курса:

Курс направлен на понимание основных направлений психологической помощи детям и семьям, проходящим через ненормативные семейные кризисы. Представляются основные формы работы и средства помощи детям при разводе родителей, при смерти близкого родственника. Предлагаются средства для работы с девиантным родительством.

Основные темы курса:

1. Ненормативные кризисы семейной жизни (развод, смерть родственников и др.).;
2. Психологическая работа с ненормативными кризисами в семье: особенности работа с детьми и родителями;
3. Психологическая помощь детям при разводе;
4. Психологическая помощь при девиантном родительстве;
5. Психологическое сопровождение ребенка при смерти близкого родственника.

Форма проведения итогового контроля: составление практических рекомендаций для родителей и детей в контексте помощи в преодолении ненормативного кризиса семьи (составление текстов для блогов и влогов, план-программы вебинаров и прямых эфиров для родителей, разработка методических рекомендаций для врачей, учителей, других специалистов и т.п.).

Список основной литературы для студентов:

1. Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов -М., 2006.
2. Волкан В., Зинтл Э. Жизнь после утраты: психология горевания. — М.: Когито-Центр, 2014.
3. Fitzgerald H. The Grieving Child: A Parent’s Guide. A Touchstone book, 2013.
4. Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. Москва, 2002.

Преподаватель: Поскребышева Наталия Николаевна

[/su_tab]

[su_tab title=»Тема 20» disabled=»no» anchor=»» url=»» target=»blank» class=»»]

Итоговый модуль: Выбор стратегии работы с индивидуальным случаем

На конкретном кейсе разберем следующие аспекты работы со случаем: типология запросов, особенности дифференциальной диагностики, решение о краткосрочной/длительной психологической работе, решение о перенаправлении клиента за другими видами помощи, возможности психообразования и просвещения.

[/su_tab]

[su_tab title=»РАСПИСАНИЕ» disabled=»no» anchor=»» url=»» target=»blank» class=»»]

Даты проведения занятий:
Начало: 25 сентября 2023 года
Окончание: 22 марта 2025 года

Обучение три раза в неделю: Среда, Пятница, Суббота

Время: См. Расписание

См. Расписание в (.PDF)

Форма обучения: ОНЛАЙН (на платформе ZOOM)

[/su_tab][/su_tabs]