Коррекция эмоционально-волевой сферы подростка

Совершенствование профессиональных навыков работы с подростками, расширение профессиональный компетенций педагогических работников, педагогов-психологов в области эффективного решения задач коррекции эмоционально-волевой сферы подростков.

• Осуществление комплексной коррекционной работы с подростками, родителями в целях восстановления внутриличностного баланса у подростка и здоровых взаимоотношений между членами семьи.
• Снижение профессиональной некомпетентности и тревожности психолога в связи с задачей конкретных решений трудных ситуаций подростка.

Знать:

• Современные методы и технологии коррекции эмоционально-волевой сферы подростков. Возможности психолого-педагогической среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов коррекции.

Уметь:

• Использовать современные методы и технологии коррекции эмоционально-волевой сферы.
• Применять возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса.
• Решать проблемные ситуации, вызванные отклонениями в эмоционально-волевой сфере.

Владеть:

• Практическими технологиями коррекции эмоционально-волевой сферы подростков.

По итогам обучения слушателей осуществляется итоговый контроль. Итоговый контроль предполагает разработку слушателями практико-значимой работы.

Задание

В свободной форме составить описание кейса на тему: «Коррекция нарушения в эмоционально-волевой сферы подростков».

При выполнении контрольной работы используйте рекомендованную литературу.

• КЕЙС-СТАДИ: принципы создания и использования. – Тверь: Изд-во «СКФ-офис», 2015. – 114 с.
• Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений. — М.: ИЦ «Академия», 2002.

Методика создания кейса

Работая над кейсом, нужно помнить некоторые принципиально важные критерии, которые необходимо учитывать автору или составителю кейса.

Кейсы должны отвечать следующим критериям.

• Доступность для понимания всеми участниками.
• Адекватность задачам, решаемым участниками в реальности,
  их повседневной деятельности.
• Адаптированность к современной российской действительности и задачам,
  стоящим перед современным российским образованием.
• Остроумность.
• Доброжелательность.
• Моральность и тактичность.

Предоставление простора и возможностей для импровизации и творчества участников, возможности быть креативными.

• Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений. — М.: ИЦ «Академия», 2002.
• Практическая психология образования: Учеб. пособие /Под ред. И.В. Дубровиной. — СПб: Питер, 2007. — 592 с.
• Хломов К.Д. Социальные риски в контексте индивидуальных жизненных траекторий современных подростков // Социальная психология и общество. — 2016. — Т. 7. — №2. — С. 109–125.

УДОСТОВЕРЕНИЕ О ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ выдается (ч. 3 ст. 60, ч. 14 и 15 ст. 76 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации») слушателю:
— имеющему высшее психологическое образование (профессиональную переподготовку по психологии);
— успешно освоившему программу — 12 занятий;
— сдавшему итоговую аттестацию — зачет.

Справка: Бланк документа защищён от подделок и изготавливается в соответствии с техническими требованиями и условиями изготовления защищенной полиграфической продукции, утвержденными приказом Министерства финансов РФ от 07.02.2003 № 14н, с изменениями, внесенными приказом Министерства финансов РФ от 11.07.2005 № 90н.
Согласно федеральному закону № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», с 1 сентября 2013 года в РФ отменяется проведение государственной аккредитации по дополнительным профессиональным программам и по итогам их освоения выдаётся документ о квалификации, образец которого самостоятельно устанавливаются всеми организациями, осуществляющими образовательную деятельность.

18 300 руб. Возможна оплата в 3 этапа по 6 100 руб.

БОНУС ДЛЯ НАШИХ ПОСТОЯННЫХ СЛУШАТЕЛЕЙ!

Для слушателей, которые прошли обучение или проходят обучение у нас на любой другой программе – 16 800 руб. Возможна оплата в 3 этапа по 5 600 руб.

Обязательно! Строго соблюдайте сроки оплаты.

Даты оплаты: до 28 февраля 2021 года; до 23 марта 2021 года; до 20 апреля 2021 года.

Внимание! Оплата только по безналичному расчету (НДС не облагается. Основание: пп. 14 п. 2 ст.149 гл. 21 НК РФ).

1. Теоретические основания к технологиям коррекции эмоционально-волевой сферы подростков

1.1. Case-study- понятие метода
Правила применения технологии кейсов.
Case-study — новая форма повышения квалификации, имеет следующие направленности:

• Практическая направленность. Кейс-метод позволяет применить теоретические знания к решению практических задач.
• Интерактивный формат. Кейс-метод обеспечивает более эффективное усвоение материала за счет высокой эмоциональной вовлеченности и активного участия обучаемых. Участники погружаются в ситуацию с головой: у кейса есть главный герой, на место которого ставит себя команда и решает проблему от его лица. Акцент при обучении делается не на овладение готовым знанием, а на его выработку.
• Конкретные навыки. Кейс-метод позволяет совершенствовать навыки управления сложной ситуаций «здесь и теперь». В режиме мозгового штурма.
• Совместный разбор жизненных ситуаций. Его ценность в том, что слушатели курса учатся действовать в команде. Они анализируют данные и общими силами вырабатывают коррекционные решения.

Самостоятельная работа:
Привести примеры использования кейс технологии при изучении темы: «Case-study- понятие метода».

1.2. Основы консультирования подростков
Основные направления работы. Принципы психологического консультирования подростков. Диагностические мероприятия с подростком. Коррекционно-развивающие занятия с подростком. Профилактическая работа. Взаимосвязанная деятельность с администрацией, учителями и родителями. Работа с сопротивлением подростка.

Типичные запросы в консультировании подростков:

• Взаимоотношения со сверстниками (своего и противоположного пола), взрослыми (родителями, педагогами);
• Профессиональное и личностное самоопределение, проблемы самопознания, саморазвития и самоактуализации;
• Глубокие эмоциональные переживания (горе, печаль, стресс, депрессия, потеря смысла жизни, суицидальные наклонности);
• Проблема саморегуляции собственного поведения, невозможность контролировать свои переживания и поступки;
• Отделение от родителей и обретение подлинной психологической независимости;
• Преодоление кризиса идентичности;
• Осознания своего предназначения, экзистенциальный анализ своей судьбы;
• Отклоняющееся (девиантное) поведение, проблемы зависимости (алкоголизм, наркомания, игровая зависимость).

Формы организации работы с подростком:

1. Индивидуальная коррекционная работа с подростком – личные беседы, игры и упражнения, обучающая психодиагностика.
2. Консультативная работа с родителями и педагогами школы с целью оптимизации взаимодействий в системе «учитель-ученик», «родитель-ребенок».
   Методические приемы консультативной практики: «Зеркало», «Вербальное пространство» и др.
   Общепринятая схема консультирования подростков:
   1) установление контакта с подростком;
   2) запрос подростка, описание проблем и желаемых изменений в себе, конкретных людях, ситуации;
   3) психодиагностическая беседа: поиск причин трудностей;
   4) психологическая интерпретация (вербально высказана гипотеза консультанта о возможных факторов труда подростка).
   Приемы консультирования в разных психотерапевтических подходах.

Самостоятельная работа:
Привести примеры использования кейс технологии при изучении темы: «Основы консультирования подростков».

2. Коррекция внутриличностных затруднений у подростков

2.1. Особенности Я-концепции подростков
Основные определения Я-концепции. Образ тела и я-концепция. Самооценка в подростковом возрасте. Динамика самооценки. Влияние общения и референтной группы на самооценку. Личностное самоопределение в подростковом возрасте. Самосознание. Подростковый эгоцентризм. Кризис подросткового возраста. Идентификация личности и спутанность ролей. Влияние взрослых на развитие самосознания у подростков. Особенности Я-концепции у проблемных подростков. Психологические защиты у подростков. Пограничная личностная структура.

Самостоятельная работа:
Привести примеры использования кейс технологии при изучении темы: «Особенности Я-концепции подростков».

2.2. Дисгармоничность характера. Особенности аффективной сферы подростка
Личность, индивид, индивидуальность, характер, темперамент. Акцентуации характера, типы акцентуаций. Особенности психодиагностической и психокоррекционной работы с подростками разных типов акцентуации. Амбивалентность подростков.
Эмоциональная сфера. Особенности выражения чувств и эмоций в подростковом возрасте. Чувство взрослости как новообразование подросткового возраста. Развитие эмпатии.
Эмоции в младшем подростковом возрасте. Подростковый комплекс эмоциональности. Развитие социальных эмоций.
Эмоции в старшем подростковом возрасте. Формирование половой идентичности.
Эмоциональные нарушения в подростковом возрасте. Эмоциональный стресс и психологическая поддержка. Эмоциональные расстройства, психопрофилактика и коррекция. Страх и тревога. Депрессия.

Самостоятельная работа:
Привести примеры использования кейс технологии при изучении темы: «Дисгармоничность характера. Особенности аффективной сферы подростка».

3. Коррекция межличностных отношений подростков. Диагностика и коррекция профессионального самоопределения. Мотивы выбора профессии. Тренинги на профессиональное самоопределение. Влияние семьи и сверстников на выбор профессии. Ошибки в выборе профессии

3.1. Буллинг. Конфликт в системе: подросток- учитель; подросток-подросток; подросток-родитель. Любовь, влюбленность, дружба
Потребность в общении. Ведущий тип деятельности. Обособление и аффилиация. Подросток и группа. Поиск идентичности. Потребности в уважении, признании, самоуважении. Ценностные ориентации. Анализ системы ценностей. Смысложизненная ориентация подростков. Идеалы. Интересы и увлечения.

Самостоятельная работа:

Выбрать тему:

• Буллинг.
• Конфликт в системе: подросток-учитель; подросток-подросток; подросток-родитель.
  Любовь, влюбленность, дружба.

Привести примеры использования кейс технологии при изучении темы.

3.2. Школьные проблемы у подростков. Особенности мотивационной сферы подростка
Мотивация учебной деятельности подростка. Мотивы учения, доминирующие в старшем подростковом возрасте. Познавательные мотивы учебной деятельности. Формирование мотивов учебной деятельности.

Самостоятельная работа:
Привести примеры использования кейс технологии при изучении темы: «Особенности мотивационной сферы подростка».

3.3. Сопровождение профессионального самоопределения подростков
Диагностика и коррекция профессионального самоопределения. Мотивы выбора профессии. Тренинги на профессиональное самоопределение. Влияние семьи и сверстников на выбор профессии. Ошибки в выборе профессии.

Самостоятельная работа:
Привести примеры использования кейс технологии при изучении темы: «Сопровождение профессионального самоопределения подростков».

4. Консультативная помощь родителям, воспитывающих подростков

4.1. Стили воспитания. Подростки и семья
Роль родителей в жизни подростка. Стили семейного воспитания. Психологические деформации семьи и подросток. Структурные деформации(неполная семья, смешанные семьи, ситуация развода). Отношения с сиблингами. Брачно-семейные представления и ценности.

Самостоятельная работа:
Привести примеры использования кейс технологии при изучении темы: «Стили воспитания».

4.2. Границы в семье и воспитании
Обеспечение психолого-просветительской работы с родителями, способствование улучшения микроклимата в семье, сохранение и развитие семейных ценностей, формирование здорового образа жизни.

Задачи:

• Привлечение родителей для совместной организации досуговой деятельности детей;
• Выявление особенностей взаимоотношения между родителями и детьми;
• Разработка основных правил семейного воспитания;
• Создание положительной мотивации у родителей в содействии образовательному учреждению, своему ребенку;
• Всесторонне психолого-педагогическое просвещение родителей;
• Способствовать созданию комфортных условий в семье для развития личности ребенка.

Формы работы:

• Просветительская работа (выпуск памяток, информационных листов, беседы, дискуссии, лектории для родителей);
• Психокоррекционная работа — семейная консультация (оказание помощи семье в конфликтных ситуациях);
• Психопрофилактическая — приглашение специалистов (врача-нарколога, психолога, инспектора ПДН и др.) для бесед с родителями и детьми.

Принцип реализации работы с семьей:

• Анкетирование;
• Опрос родителей и детей;
• Совместные праздники;
• Творческие семейные выставки.

Основные направления работы с семьей:

• Возрождение семейных традиций, изучение обычаев и традиций своей семьи, и города;
• Формирование семейных ценностей предусматривает проведение творческих семейных выставок, выполнение семейных творческих заданий;
• Организация работы родительского лектория на темы: «Психологические особенности подросткового возраста», «Способы конструктивного взаимодействия с подростком», «Что такое семейный микроклимат, и как улучшить отношения в семье», «Что нужно знать о вреде алкоголя и табака и последствиях их употребления».

Самостоятельная работа:
Привести примеры использования кейс технологии при изучении темы: «Границы в семье и воспитании».

4.3. Подросток и ПАВ
Совершенствование работы по профилактике ПАВ.

Расширение методов и приемов профилактической работы:

• Использование игровых элементов;
• Создание банка презентаций по профилактике ВП;
• Разработка тренинговых занятий по профилактике ПАВ;
• Выступления агитбригады в рамках заявленных декад (месячников) борьбы с вредными привычками.

Создание условий, позволяющих специалистам вести пропаганду, направленную на снижение уровня употребления ПАВ.
Формирование установок на здоровый образ жизни и личностное саморазвитие учащихся.
Формирование негативного отношения обучающихся к употреблению ПАВ.
Формирование развитой Я -концепции у обучающихся.
Коррекция отдельных психологических особенностей подростка, являющихся факторами риска употребления ПАВ.
Помощь в социальной адаптации подростка, овладение навыками общения и т.д.

Самостоятельная работа:
Создание методического материала по первичной профилактике употребления ПАВ.

4.4. Ложь. Бунт. Сепарация
Подростковая агрессия.
Особенности агрессия и ее развитие. Агрессия и социализация. Пути предупреждения агрессии. Влияние степени привязанности к родителям на развитие агрессии. Половые различия развития агрессии у подростков. Агрессивность и конфликтность Аутоагрессивное поведение подростков.
Аддиктивное поведение подростков.
Аддиктивное поведение как специфический тип девиантного поведения. Аддиктивная личность. Возрастные факторы риска. Развитие потребности в психоактивном веществе. Феномен психологической зависимости. Зависимое поведение и стадии его формирования.

Самостоятельная работа:
Привести примеры использования кейс технологии при изучении темы: «Сепарация».